六年级小学生差差差（孩子六年级了写作能力还是很差，该怎样去提高呢）

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• 孩子六年级了写作能力还是很差，该怎样去提高呢
• 五六年级学生自控能力差不学习老师应该怎么解决
• 六年级孩子数学差怎么补

孩子六年级了写作能力还是很差，该怎样去提高呢

多观察生活，让孩子参加一些社交活动，观察身边的人、事、景。写下人的册租禅身体特征和各种东西在自己大脑中的样子。这些都是以后写相关作文时的素材。最好写在笔记本上，随时使用。拓展阅读，掌握语文知识，包括单词，单词，句子。积累的词汇量和句子还是有限的，有时候写作文是不够的。因此，有必要扩大儿童的阅读。读书破千卷，写作依旧。鲁迅先生曾经说过:只看一个人的作品，结果不好:你不会得到很多好处。你必须像蜜蜂一样采很多花才能制蜂蜜。如果在一个地方咬一口，收入会很有限，很无聊。

因此，有必要广泛阅读适合小学生的书籍。多读书，自然有素材。把你在笔记本上看到的好句子写下来，让孩子背下来。多读范文，就会模仿，让孩子多读范文，买一些作文书来读。还要把好的句子写下来，背下来。尽量记住特别好的作文。同时，让孩子学会临摹。这是我五年级时用的小写法，当时语文老师教我们的。这个方法很有用，即使作文写得不好，至少字数能达到要求，写作过程也不会卡。

多写多练多改，提高孩子的作文水平。写多了，平时就多练习。写完后要学会修改，避免作文内容出现错别字和病句。在这一点上，可能有必要结合州尘老师的意见，具体说明每周要求孩子写多少篇作文。

一篇好作文真正的灵魂在于单句的叙事逻辑、句与句之间的逻辑、句与段之间的逻辑、段型燃与章之间的逻辑、整篇文章的写作逻辑以及内在情感态度和价值观的逻辑……而这恰恰是语文教学最缺乏的部分，这是由中国传统文化中“情大于理”的基因决定的。这种不足不仅表现在儿童作文中，几乎涵盖了中国文化和人们生活的方方面面。而且逻辑训练很远；至于逻辑训练的方法，已经远远超出了本文所能承载的内容——对于小学四年级的学生来说，最简单有效的方法就是上面提到的二元句、三元句、四元句的强化训练。

五六年级学生自控能力差不学习老师应该怎么解决

五六年级的学生心理和生理都得到长足发展，自控能力差不学习，老师无法再像低年级一样，用小红花、当众表扬、奖励贴纸、奖励小红旗和小星星之类的方法来引导学生学习。此时，老神液芹师如游毕果想要施行物质奖励来提高学习和学生自控能力，就要提高物质引导，比如谁的自控力强、学习有进步，就奖励ta文具盒、改正贴、便利贴、笔记本之类的，实用却又受学生喜爱的物质。学生自控力差以及不学习，也需要家长的参与，家庭教育是学校教育不可或缺的一环。老师需要积极跟家长沟通，与家长达成共识，这样才有利于学生的引埋消导。

六年级孩子数学差怎么补

　　六年级孩子数学差怎么补?对小学六年级新生 数学 学习 方法 的指歼察蚂导，必须与教学改革同步进行，协调开展，持之以恒。下面是我为大家整理的关于六年级孩子数学差怎么补，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　 1六年级孩子数学差怎么补回来

　　(一)讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在小学六年级新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题 思维训练 ”等。

　　(二)交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或初中的学生介绍数学学习方法、体会、 经验 。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

　　(三)辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

　　(四)深后复习巩固及完成作业方法的指导：小学六年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理( 记忆方法 有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再 反思 。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

　　2提高学生的学习兴趣

　　获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣。

　　任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为没姿获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。

　　创设操作性情境，调动学生的学习兴趣。

　　根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩氏埋固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

　　创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣。

　　根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

　 　3提高学生注意力

　　1、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得 其它 一切能力的基础。在小学阶段，就应该培养少年 儿童 注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习;反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培养了这一基本能力。

　　2、自然引出，水到渠成。充分利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注意力。

　　例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法知识，我引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在无意中接受了新知识。在讲解准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。

　　3、合理组织，张弛相间。由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。

　 　4培养学生的反思能力

　　1.反思有利于增强教学有效性

　　教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲多练”方法，以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程。这样的教学中，师生的交流很少，教师不示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。新的《数学课程标准》与以往有很大的不同之处，就是它强调不仅了解数学只是，而且着重于数学素养和数学能力的培养，强调的是“做数学”，而不是像以前那样“读数学”、“看数学”、“听数学”。如何改进 教学方法 ，提高教学效果，需要老师在教学中对各个环节进行反思，要教思结合。

　　2.反思有利于教学改革的发展

　　新课程指出：数学课程应注意提高学生的数学思维能力。人们在学习数学知识和运用数学知识解决问题时，要不断地经历直观感知、归纳类比、空间想象、反思与构建等过程，显然，反思思维与数学教学是紧密联系的。一方面，数学教学旨在培养学生的思维能力，增强学生全面素质，促进学生反思思维意识的养成;另一方面，只有加强学生反思思维的训练，才能优化学生的数学思维品质，提高数学思维能力，进而培养学生数学创新能力。

　　3.反思有利于学习效率的提高

　　在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。另外，由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的。操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的数学活动，而反思性数学学习是指向未来 教育 的活动，可以帮助学习者从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会数学学习。

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